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Negro/Hipercobalto/Azul claro/Plata metálico

SUJECIÓN AMORTIGUADA, DISEÑADA PARA LA VELOCIDAD.



Las zapatillas de running Nike Air Zoom Span para hombre ofrecen una sujeción firme con un empeine de tejido Woven en el mediopié y una amortiguación reactiva con la unidad Zoom Air de perfil bajo en el antepié, combinada con una mediasuela de espuma Cushlon de doble densidad. 



Ventajas

  • Engineered Mesh en el antepié para una mayor transpirabilidad
  • Empeine de tejido Woven no elástico para una mayor sujeción del mediopié
  • Espuma en cuña con Dynamic Support para una mayor estabilidad
  • Unidad Forefoot Zoom Air que proporciona una amortiguación de máxima respuesta
  • Mediasuela de Cushlon de doble densidad para una mayor amortiguación y sujeción
  • Suela exterior Duralon de goma tipo gofre para una mayor tracción en todo tipo de superficies
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    En este artículo se propone un sistema de análisis de la práctica educativa que tiene en cuenta tres dimensiones (cómo, qué y quién) y distintas unidades de análisis (sesiones de clase, actividades típicas de aula, episodios, ciclos). Las tres dimensiones de análisis nos permiten además revisar las distintas propuestas que se han ido planteando al respecto según cuál es su foco: los contenidos desarrollados en la interacción (qué), el modo como se desarrolla (cómo) o el grado de responsabilidad alcanzado por los alumnos (quién). El sistema de análisis se describe con algún detalle a través de algunos ejemplos y se muestran el tipo de resultados que cabe obtener según los estudios que hemos venido llevando a cabo. Finalmente, se examinan algunas cuestiones que aún requieren alcanzar un consenso entre los investigadores: el problema de la unidad de análisis, el papel de los conocimientos sobre las tareas, la distinción entre análisis del discurso y análisis de la práctica educativa.

    Abstract

    The paper proposes a system for analysing educational practice based on three dimensions (how, what and who) and different units of analyses (class sessions, typical classroom activities, episodes, cycles). The three analysis dimensions also allow us to review the different proposals put forth taking their approach into account: the contents developed in interaction (what dimension), they way interaction develops (how dimension), and the degree of responsibility reached by students (who dimension). The proposed analysis system is described with some detail using various examples, and the type of results that may be obtained based on our work is shown. Finally, three issues that remain under discussion are reviewed: the unit of analysis problem, the role of cognitive analysis of academic tasks, the distinction between discourse analysis and educational practice analysis.

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